《口语交际(习作五)》教学设计

时间:2024-07-07 18:25:53
《口语交际(习作五)》教学设计

《口语交际(习作五)》教学设计

作为一名优秀的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家收集的《口语交际(习作五)》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《口语交际(习作五)》教学设计1

【教学目标】

1、通过口语交际,增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。

2、讲述留在心里的印象最深的人,表现人物的独特一面。

3、根据交流的情况,进行习作。

4、通过交流与讨论,发现作文的不足之处并认真修改自己的作文。

【教学准备】能够引起回忆的物品。

【教学过程】

第一课时

一、聊天回忆,引入话题

这一组课文,我们学习了鲁迅记忆中的闰土,作家周晔笔下的伯父──鲁迅先生,还了解了作家唐韬笔下的鲁迅。在你的生活中,肯定和不少人都打过交道,其中给你印象深刻的人一定不少,能举例谈一谈吗?

二、回顾课文,明确要求

1、回顾复习《少年闰土》:

作者第一次看见闰土的时候,闰土给他留下了怎样的映像?闰土的形象在“我”的心中是怎样变化、加深的?

2、确立交流对象与线索:

⑴初次见面时的印象是怎样的?可以说一说他的外貌特征、性格等。

⑵相处过程中发生了怎样的事情,双方是怎样处理的。

(注意把事情讲清楚、具体。)

⑶通过这件事情,你对他的印象发生了怎样的改变?

2、分组讨论,组内交流:

⑴小组交流,畅所欲言。

⑵相互评议,改进完善。

3、示范带动,交流评价:

⑴每一组推荐一名学生进行交流。

⑵评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等,开展对话,说说听后的感受。

第二、三课时

习作

一、交流谈话,激趣导入

在口语交际课上,同学们交谈兴致很浓,都介绍了自己记忆中印象深刻的一个人。谈到了自己的小伙伴的特点。大家都有了强烈的写的欲望,今天我们就来写一写我们的小伙伴。

二、选材命题,明确要求

1、复习指导,范文引路:

复习《少年闰土》的写作方法,明确怎样写出人物的特点来:抓住人物的的语言、行动、神态来表现人物,不仅可以把人物写活,而且能够把事情写清楚、写具体,写得打动人心。

2、开启思路,确定对象:

我的写作对象是谁?他有怎样的特点?围绕这一个特点,可以用怎样的事例来表现人物特点?这几件事情可以怎样安排顺序?

3、题目举例,拓展思维:

《爱国的肥猫》写一个外号叫肥猫的同学的爱国事例。

《馋猫记事》写一个特别嘴馋的朋友。

四、试写初稿,进行修改

1、学生进行习作,教师巡回指导,并对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿,进行自我修改。

3、组内互读互改。

五、朗读赏析,交流评议

1、每小组推荐一至两位同学,教师作适当调整,由学生朗读,引导学生进行赏析。

2、学生交流评议,重点注意是否写出了特点。

3、教师点评。

六、再次修改,誊抄习作

再次修改自己的习作,清楚认真地抄写在作文誊写本上。

《口语交际(习作五)》教学设计2

学习目标

1、交流回顾与某人初次相见时的情景,也可交流与其相处后发生的事以及印象的变化。

2、完成习作:通过一两件事写出一位小伙伴的特点,也可根据所给材料进行合理的续写。

课前准备

多媒体课件。

教 学 过 程

第一课时口语交际

谈话导入,明确目的

1、导入:同学们,在生活中,我们会经常遇到新面孔,结识新朋友,并在后来的相处中不断加深了解。这一节课,我们就从记忆的长河里搜索一下这些人留在我们心里的印象。

2、板书课题:留在心里的印象。

联系实际,全班交流

1、指名回答:

谁给你的第一印象最深?

你们初次相见时是怎样一番情景?

他给你留下了怎样的第一印象?

2、指名回答:

后来你们在相处的过程中又发生了什么事?

你对他(或她)的印象发生了怎样的改变?

小组交流,合作学习

课件出示上述两组问题。学生按兴趣自由选择学习伙伴。

3、提出合作学习要求:叙述时态度要大方,语句要通顺,把事情说具体。听的同学要专心倾听,有不懂的地方可以提出来。小组成员逐一说完后,选出本小组说得最好的的人。

4、小组合作学习,教师行进巡视,相机指导。

汇报交流,集体评议

小组推选的同学在全班同学面前交流,师生集体评议。

全课总结。

第二课时习作指导

创设情境,激趣导入

一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,同学们兴致勃勃地欣赏、评价着,突然,我的好朋友陈明一不小心把我的摔坏了。我忍不住和他吵了起来,争执中,陈明又把它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木船……

同学们,想一想,接下来会发生什么事呢?结果又会怎样?

各抒己见,发散思维

1、小组讨论,设想各种可能会出现的情况。组长将意见汇总。

2、全班交流,教师随机点拨、引导。

3、集体评议:想一想,刚才同学们所设想的哪一种事情经过和结果更积极,更能激发人向上?

小结:虽然事情的结果可能会出人意料,也可能在情理之中,但你的续写应该让人感到更积极向上,而不是消极低落。

回顾课文,自然衔接

1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》,课文通过哪几件事揭示了闰土的形象?

2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事,请用一句话来概括。

出示选题,选择习作

课件出示:

习作一

《少年闰土》写了有关闰土的几件事情,使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴,要把事情的经过写具体,要写出小伙伴的特点。

习作二

我和陈明是好朋友。一天,我们把在手工小组做的小木船拿出来玩,陈明一不小心把我的摔坏了。争执中,陈明又把它踩坏了,我非常生气,一把夺过他的小木船……

以上这段话很简略地讲了“我”和好朋友之间的一件事情,没有详细 ……此处隐藏12858个字……实话、心里话,中心明确。

3、指导学生学会把事情的经过说清楚,说出自己明白的道理。

【课时安排】

一课时。

【教学流程与设计意图】

第一课时口语交际

一、启发谈话,生活导入

1、激趣导入。

播放歌曲《童年》。师:同学们,你的童年生活有趣?你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家?今天咱们要开个小小的座谈会,主题就是《说说我难忘的童年趣事》。

2、谁来说说什么是有趣的事情?(学生自由发言)

二、教师示范,介绍一件趣事。

1、老师讲述一个童年有趣的故事。

2、学生评议有趣在哪里。

三、自由交谈,介绍自己的童年趣事。

1、教师提示:把自己的有趣故事说给大家听,大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗?

2、提示方法:要注意把故事说完整,把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理,就更棒了。

3、学生默想自己的童年趣事。

4、小组学生充分交流,说说自己的童年趣事。

5、小组评选谁说的最棒。

四、集体交流、评选最佳

1、教师引导激励:下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。交流完之后,我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王,好吗?最后,老师要根据大家的评议,选出最佳评委若干人。

2、教师提示方法:①要注意把故事说完整,把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势,可以带上动作。

3、代表交流。

4、学生评议。说说谁讲的好,好在哪里?你明白了什么。

5、评选故事大王。

6、评选最佳评委。

[设计意图]本设计从生活入手,引导学生大胆述说,教师示范引路,以激发学生说的兴趣;评选故事大王和最佳评委,激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活,把童年中难以忘怀的事情说出来。

这回又该我藏了,我东看西望,突然眼前一亮,咦?那是什么,我好奇地走近一看,咦?月亮怎么跑到脸盆里去了,我一定要做一次好事,把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。说干就干,于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上,高兴地叫:“小香,快来,我捉到月亮了,快来呀!”小香急忙跑来,“月亮,在哪里呀!”我把脸盆搬进房里,慢慢地打开脸盆。咦,月亮呢?月亮怎么没了,我没有打开过脸盆呀!我哭着闹着要月亮,奶奶答应,明天晚上再给我捉一个……

瞧!这就是我的有趣的童年生活,是多么欢乐幼稚呀!

2、出示讨论题目(先分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议、补充)。

(1)文章给人的感觉真实吗?有意思吗?有趣吗?

(2)范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样?那些地方值得你借鉴和学习?

3、教师点评和小结:从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。

[设计意图]范文引路,为学生的习作提供了借鉴的范例;指导评说,使学生从范文中获得写作的智慧,酝酿写作的情趣,打开写作的思路。

五、自由拟题,点拨写作。

1、教师指导:写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写,特别是有趣有意义的地方作为重点来写。

2、指导学生阅读自己搜集到的成功范文,体会别人的表达方法。知道学生体会别人成功的开头和结尾的方法,具体描述生活细节的方法。

3、帮助学生整理思路

①、发生在你的童年的许许多多的事情中,哪一件你觉得既有趣又有意义?

②、这件事发生在什么时候“有哪些人参加?经过怎样?

③、这件事是怎么有趣的?有什么意义?

4、自主拟题,打开习作思路。指导学生根据自己选定的习作内容,尝试个性化拟题。(例:《难忘的──》《,您好吗》、《留在我记忆深处的》、《“哈哈!想起来我就想笑”》《童年趣事》、《(指物)的故事》……)

③交流自拟的题目,欣赏及评点[内容来于斐-斐_课-件_园ffKj.Net]。

④总结点拨写法:如写《留在我记忆深处的》题目,可这样指导:宜采用倒叙方法。藏在记忆深处的往事,可借助一条线索将它引出,它可以是一句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等,引出一段生活经历的回忆,写出自己的一片真情。这种睹物思人、借物写人的文章,在叙述往事时一定要动真情,要重视自己心理活动的展示,在叙事基础上结合描写、抒情,篇末宜点题。再如写《的故事》,可这样点拨:这样的文章,一般适用第一人称来写。人和物的关系,应该是文章的重点部分。比如人和物发生了什么联系,这一联系后来又有什么变化,最后的结果又是怎么样等等。“故事”要写清楚。“物”的形状、来历、特点、作用也应写具体,能给人一个鲜明的、使人的情感有所依傍的基础。要注意“物”的特殊作用,作些必要的铺垫、渲染,挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体,活色生香。在情感表达上,应力求含蓄、蕴藉,让它慢慢地从物体中渗透出来,做到浑然一体。

[设计意图]既给学生松绑,引导自由作文,又把有效的指导融入在教学之中,使学生在情感表达上,慢慢地从生活中渗透出来,做到浑然一体。

《口语交际(习作五)》教学设计15

第一课时

教学内容:口语交际。

教学重点:善于表达,说话有顺序,条理清楚,有重点。

教学过程:

一、回忆综合性学习开展的活动情况。让学生代表汇报活动情况,引发学生交流的欲望。

二、阅读17页口语交际内容提示,说说你通过阅读明白了什么?想一想你喜欢选择什么内容来和同学交流?

三、按同学选择内容分为三个组找好位置,并确定好交流方法。

四、指导辩论方法和技巧。帮助学生确定好辩论双方的角色,帮助明白各自的任务。

五、学生开展口语交际活动,要求说话有顺序,条理清楚,有重点。教师适当进行点拨。对辩论小组评选出最佳辩手和获胜方。

第二课时

教学内容:习作。

教学过程:

一、阅读习作要求,让每一个学生弄明白本次习作的要求。

二、确定自己写作的内容范围。

三、带领学生再次重温学过的课文,体会故事怎样才能表达清楚,怎样才能吸引读者,强调真实,有重点,有条理,精彩的地方要善于描写,写出自己真实的情感。采访笔记要注意格式,注意语言的真实,要写出自己的心得。记一次辩论,要写清楚辩论的经过,精彩的地方写具体,写出辩论双方的语言、神态、动作等,自己参加过的同学要写出自己在辩论时的表现,心理活动等。还应该写出自己对这个问题的看法。

四、学生交流选材、写作内容等。

五、学生自己动笔形成初稿,教师随机指点,个别辅导。

六、学生交流阅读习作,相互提出鼓励、帮助和修改意见。

七、讲评范文。

八、学生再次修改,誊写。

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