《桥》教学设计
作为一位优秀的人民教师,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编收集整理的《桥》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《桥》教学设计1
教学目标:
1、能观察图画,理解画面内容。
2、创设情境,激发学生兴趣。
3、训练学生的观察能力,培养他们的协作精神。
教学重难点:
1、观察画面,合理想象。
2、运用准确流利的语言表达自己的意思。
教学准备:
幻灯片
教学安排:
一课时
教学过程:
课前导语
同学们,你们能说说猴子捞月亮的故事吗?今天我们来看一幅猴子串起来的图画。
一、看图说话,理解图意。
1、仔细看图,说说图画内容。
2、小组讨论:为什么要架一座猴桥?
3、设计对话:在架桥之前,猴子们会想些什么办法?他们会说什么?
二、延伸故事情节,在交际中训练语言。
1、在架桥的过程中,他们会遇到什么困难?
2、走在桥上,猴爷爷会说些什么?小猴及架桥的猴子们又会说些什么?
3、过桥后他们还会怎么样表达自己的心情呢?
三、伙伴合作,看图编故事。
1、找自己的好朋友合作编一个故事,选择喜欢的角色,设计对话。
2、与伙伴一起讲故事给大家听,并表演给大家看。
3、评选最佳故事大王。
四、拓展交际。
回家后,把猴桥的故事讲给亲友听。
《桥》教学设计2
一、教材分析
《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众,把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,洪水肆虐,人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主,以读促悟”,学生在阅读这些生动感人的故事的同时,感受人物心灵的美好和品质的高尚,从而使学生的情感得到陶冶升华;还要引导学生领悟作者的表达方法,深入体会课文在表达上的特点:1.环境描写烘托人物形象,推动情节发展;2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力;3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。
二、设计理念
《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点,本案设计了“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。
三、教学目标
1、通过研读课文,结合洪水肆虐的危急情境,逐步深刻感受老汉在危难面前所表现出来的舍己为人,无私奉献的精神。
2、积累课文的特殊语言,了解课文的布局谋篇,环境描写等方面的特色。
3、理解题目“桥”的深刻含义。
四、教学重点
1、重点
抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。
2、学习作者的表达方法。
五、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学流程
一、情境朗读,引入课题
1、同学们,这节课我们继续学习第16课《桥》(板书桥)
2、让我们一起走进那个可怕的黎明,和村民们一起感受那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读,老师度描写环境的段落,同学们读描写人物的部分,注意接。
师:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
生(齐):村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。
师:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
生(齐):人们又疯了似的折回来。
师:东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的'木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生(齐):人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师:(过渡)疯狂肆虐的洪水,像魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥,也威胁着全村一百多号人的生命!危难时刻总会有英雄挺身而出!谁是英雄?你知道他的名字吗?(但是,我们知道他的身份,你知道吗?他就是——(老汉){板书}
二、品味语言感悟老汉的形象
过渡:让我们一起走进老汉的世界,看看面对可怕的洪水,他有着怎样的表现。
课件出示自学提示:
默读课文第7-23自然段,画出直接描写老汉的句子,圈出最能表现老汉特点的词语,在旁边写上自己的体会。
1、学生自学。
2、读完了吗?我,们来交流交流。
(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
生:我从第8自然段的“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话感受老汉的冷静。
师:你从哪些词语感受到老汉的冷静?
生:我从“不说话,盯着乱哄哄的人们”中的“不说话”和“盯”字感受到老汉的冷静。师:你的理解很准确,你能读出这种感觉吗?
师:从这句话中,我们可以看到老汉的长相——(清瘦)。
师:老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧,他是那样清瘦,可是这里却说——“他像一座山”这是为什么?
生:老汉镇定得像一座山。
师:仅仅是镇定得像一座山就让乱哄哄的人群停住脚步吗?
师:你站在那里,人们会挺住脚步吗?
生:因为他是党支部书记
师:村干部很多呀
生:因为村里人都拥戴他,他在人们心中的威信很高,所以他就像一座山。
师:是的,因为全村人都拥戴他,所以村民们看到希望,在村民眼里,老汉就是一座(获得生的希望的靠山)
师:老汉这种镇定自若的神态正好和前面的谁的表现成了鲜明的对比?(群众)板书
师:这样写有什么好处?
生:采用对比的手法,更加突出老汉的威严,冷静。
师:你能读出老汉的冷静和威严吗?
师:从你的朗读中老师看到了一个临危不乱、镇定如山的老汉。
(2)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。过渡:在老汉的组织下,村民们最终怎样过桥?
(课件出示)一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
1、依次是什么意思?
2、人们一开始是依次上桥的吗?
生:不是。
师:老汉如何让人们从“乱哄哄”’变成“依次”的?
(3)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:读了这个句子你发现了什么?
生:这里有三个感叹号。我感受到老汉说话的语气一定很急切。
师:老师吧老汉说的话改一改。
(课件出示)老汉沙哑地喊话:“乡亲们,这座木桥很窄,也不够牢固!大家千万不要拥挤,排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边,让普通老百姓先过去。好吗?
师:乡亲们——读
2师:这样写会不会,为什么?
师:你看,这种情况下,老汉的沉着冷静,那用的语言是这样的简洁、干脆。语气是这样的坚定有力。既符合当时的情景,有符合老汉的性格特点。这是文章的又一写作特色。
师:“桥窄!”是说这里非常——危险;“排成一队,不要挤!”是说——过桥的方式;“党员排在后边!”是说——排队的秩序。
师:党员为什么要排在后面?因为党员应该把群众的利益放在第一位。此时此刻,党员要把群众的生命放在第一位!这样的党员才像一座山啊!
师:谁能学着老汉喊一喊?(指名读)。
师:在老汉的组织下,他是这样要求人们依次过桥的:党员排在——
生:后面。
师:排在前面的是——生:村民。
师:排在最后的是——
生:老汉。
师:老汉有机会先过桥吗?
生:有。
师:来,人家先过去。
生:老汉有机会先过桥。
师:从哪里看出来?找句子。
生、木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中,我知道了。
师:整句话中?
生:这句话中我知道这个老汉是党支部书记,他可以先走了吧——把村民放在后面。
师:整句话告诉我们在人们没有到达之前,老汉已经先到了桥头那里,对吧?这说明他完全有机会——自己先——
生:自己先走。
师:那他为什么不先过桥?来,请你。
生:因为他要保护他那的村民。
师:为什么?
生:因为他是全村人的党支部书记。
师:老师想问一下,党支部书记是多大的官?你们知道吗?
生:像村长——村长,相当于村长。
师:就是说是整个村里最大的那个,是吗?相当于整个班的——
生:班长。
师:你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥,是这个老汉,是这个老支书的——
生(齐):职责。
师:他履行了他的职责,我们用个成语来说,叫做——
生:忠于职责。
师:老汉有机会先过桥,他不过,而是组织村民们先过,自己最后才过,这种行动还可以叫做什么?
生:舍己为人。
师:好,请坐。老汉他自己不先过,还要求全体党员后面才过。因为他是村里的党支部书记。那他是怎样要求全体党员的呢?我们来角色朗读。谁愿意来跟老师合作一下?好,请你。来,老师先当党支部书记。好吗?注意接。(朗读略)现在你是女支书,好吗?(交换角色,再次合作朗读,朗读略)好一个威严的女支书。请坐。同学们能够像她这样读一读吗?来,自己练习下。(学生练习)现在,你们就是老汉,就是那一位老支书,在风雨交加、山洪咆哮的黎明,面对一百多号疯了似的拥过来的村民,你沙哑地喊话,
一、二,齐——
生:桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
师:党员也是人。
生:可以退党,到我这儿报名。
三、设置矛盾,体会父亲形象。
同学们,老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉,文中还有一个人作者也进行了具体描写,谁?(小伙子)请你们认真默读14至23自然段,划出描写老汉与小伙子动作的词句。师:划好了吗?老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看,你发现了什么矛盾的地方吗?
(1)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
师:老汉这一“揪”意味着什么?
生:小伙子离生的希望越来越远了。
生:小伙子离死亡越来越近了。
师:老汉犹豫了吗?哪几个词可以看出?(突然,冲)老汉揪得像大山一样果断来,这真是一个——-
生:这真是一个不近人情的老汉。(不徇私情)
师:与“揪”相反的动作是——(推)。这一“推”,又意味着——(老汉把生的希望留给小伙子)。
师:我们再来看看小伙子的表现。
这一“瞪”,是小伙子对老汉的不满,不情愿。可是后来这一“推”,又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
2.老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。同学们,你们能读懂吗?
似懂又非懂,令人费解,是吧?如果你读了下面这段话,老师相信你在顷刻间会明白许多许多……让我们一起怀着沉痛的心情,读课文第21至27自然段。
师:读到这里,你心里又有什么感受?
师:作者为什么在文章最后才交待老汉和小伙子是一对父子。
生:增添神秘感,更加突出老汉的大公无私。
师:这种写法也是文章在写作方面的特色——设置悬念,结局意外
四、理解桥的含义
课文中留给大家印象最深的是老汉,为什么用桥为题?
生:桥就了人们的生命。
生、老汉把生的希望让给了别人,把死的危险留给了自己,用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。
师:老汉用他那共产党员先人后己,不徇私情的高尚情怀铸造了一座延续生命的桥。(板书生命桥)
五、激情诵读、总结全文
接下来,让我们再次走进课文,让我们永远记住这位平民英雄,在灾难来临的时候,他是一位镇定自若的共产党员,读
生(齐)
4师:一座山呐,乡亲们的靠山,再读
生(齐)
师:在这危急的时刻,他是一位果断的老支书读
生(齐)
师:沙哑的喊话,再读
生:
师:他同时也是一位深深爱着自己儿子的老父亲,读
生:(齐)
师:一座窄窄的木桥消失了,可是一个老人,一个共产党员却在我们每个人心里架起了一座永远的生命的——起立
生、(起立)桥
六、布置作业
1、摘抄文中令你感动的句子。
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她看见了缓缓流动的小河,却看不见老伴忙碌的身影;
她听见了小河潺潺的流水声,却听不见儿子爽朗的笑声。
生②:她看见老伴仿佛站在水中微笑,却看不见老伴贴心的关爱;
她听见了小鸟的啼叫,却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈”。
生③:她看见了那冲垮的木桥的残桩,却看不见老伴过桥时坚实的背影;
她听见了哗哗的流水声,却听不见儿子真心的问候。
师:是啊,她看见了许多许多,唯独看不见两个至亲至爱的人;她听见整个村庄都呜咽了,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。
《桥》教学设计3
【教学目标】
1.读懂作者喜爱桥的原因。
2.感受描写细致、情景交融的语言特点。
【教学重点和难点】
感受作者形象生动的语言,掌握本文描写细致、情景交融的语言特点。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
教学流程教师活动(含教学内容)学生活动设计意图
导入
“桥是经过放大的一条板凳”——桥梁专家茅以升这样解释桥,随着社会经济的发展,“板凳”的外形越来越丰富美观。这节课我们让我们跟随吴冠中先生一起,来欣赏“板凳”的美丽风采!
聆听,准备进入课堂情境以简洁的语言拉近学生与文本的距离,同时为下面的欣赏文本做准备。
展示课题,明确目标
屏幕出示课题及学习目标学生读“学习目标”,明确本节课学习任务。
引导学生明确这节课学习任务
检测预习
屏幕出示生字词语按照要求回答问题,掌握巩固生字词语以填空的方式检测学生掌握生字词的书写和意思
问题引领,合作探究
【桥之美,美在哪儿?——读懂文章主要内容】
在早读课读过课文的基础上,快速阅读课文,思考:
1、桥之美,美在哪儿?请画出揭示“桥之美”的文句并朗读。
2、有没有作者认为不那么美的桥?为什么不美?
3、题目为《桥之美》,作者为什么要举不美的例子?
【《桥之美》美在哪儿?——品味文章精彩描写】
1、《桥之美》美在哪儿?标注出你欣赏的词语和句子,说说为什么?
2、鹊桥与其他桥的区别?引出文章最后一句。
快速阅读
自由分享
自由朗读
细心品读
自由分享
通过学生自主阅读、自主思考、自由发言,学会发现桥之美,理解文章主要内容。
引导学生咬文嚼字,品味细腻形象的描写及丰富的内涵。
课堂小结PPT展示
桥,既是一道美丽的风景,
也是一种人生的启迪。
面对桥之美,
我们需要一双发现美的慧眼,
还需要一颗感恩的心。
而最好的感恩,就是
甘愿弓身与人为桥。
那样,世间便又多了
一种桥之美!
朗读、领悟
引导学生理解桥的深层含义
布置作业:选题完成作业,要求A与B型的作业任选一题完成:
A:
1、收集一些有意思的桥名的由来,如:西湖的断桥名因何起。
2、收集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语、故事与传说,如三国故事中的当阳桥。
B、仔细观察一座桥,从桥与不同环境的联系中发观美,完成一篇不少于300字小作文。自由选择
完成练习分层次布置作业,给学生跳一跳可以企及的高度。